Поздравляю учителей и учеников с окончанием учебного года! Желаю выпускникам успешно сдать экзамены! А всем остальным отличных каникул!
четверг, 29 мая 2014 г.
" Практика логопедической
работы в развитии
зрительного гнозиса у детей с
нарушениями письменной речи».
Анализируя научную литературу по проблеме зрительного гнозиса у детей с нарушением письма, можно сделать вывод о том, что у этих
детей, как правило, нарушена слухоречевая и вербальная память, снижен
объём кратковременной памяти при непосредственном запоминании, также снижен
объём оперативной памяти, зрительная память страдает меньше, однако, страдает
зрительное и слуховое восприятие, недостаточно сформированы пространственные
представления, выявляются трудности концентрации и переключения внимания,
отмечается слабость мотивации, недостаточная целенаправленность, нарушена
организация смысловых и языковых программ, динамика мыслительных процессов.
Все эти нарушения отражаются на учебной
деятельности младших школьников.
В
связи с этим детям с нарушениями чтения и письма требуется своевременная помощь
квалифицированных специалистов, понимание и внимание со стороны родителей,
психологов и педагогов.
Нарушения письменной речи являются
распространённым речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный
патогенез. Логопедическая работа носит дифференцированный характер.
Логопедическое воздействие – это педагогический
процесс, в котором реализуются задачи коррекционного обучения и воспитания, в
зависимости от речевых нарушений и
особенностей других сторон психического
развития ребёнка.
При логопедическом воздействии на развитие
зрительного гнозиса для успешного овладения
письменной речью учитываются следующие
принципы:
- 1. Общепедагогические:
систематичность и последовательность (работа должна
проводится системно и в строгой последовательности);
доступность (материал, предлагаемый как для
запоминания, так и для узнавания должен быть хорошо знаком детям);
Наглядность (необходимое условие для развития
способности запоминания и узнавания предметов и явлений);
сознательность и активность (ребёнок должен осознавать
необходимость данной работы и принимать активное участие в ней)
воспитывающий характер обучения (т.к. любое
логопедическое воздействие – это педагогический процесс, то на любом
этапе работы логопеда должна носить воспитывающий характер);
индивидуальный подход (логопед должен учитывать
личность ребёнка, его интересы, увлечения и на этом строить свою работу);
эмоциональной вовлечённости ребёнка в данную работу
(этот принцип я бы добавила, основываясь на том, что взаимодействие логопеда и
ребёнка может достичь своих целей лишь при эмоциональной вовлечённости в
совместную деятельность, поскольку «аффект есть альфа и омега, начальное и
конечное звено, пролог и эпилог всякого психического развития» (Л.С.
Выготский));
принцип гуманистической направленности (необходимость
гармоничного сочетания целей общества и личности, ориентацию
учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребёнка, его интересы
и потребности).
- 2. Принцип анализа речевых нарушений:
принцип развития (предполагает выделение в процессе
логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне
ближайшего развития ребёнка (по Л.С. Выготскому), а также
эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта (Волкова Л.С., Лалаева
Р.И., Мастюкова Е.М.);
принцип системного подхода (опирается на представление
о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой
находятся в тесном взаимодействии; применение принципа системного анализа
речевых нарушений позволяет своевременно выявлять осложнения в формировании тех
или иных сторон речи, предупреждать их с помощью педагогических приёмов);
принцип взаимосвязи речи с другими сторонами
психического развития (Р.Е. Левина) (речевая деятельность формируется и
функционирует в тесной связи со всей психикой ребёнка в целом, с различными её
процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой
сфере; раскрытие индивидуального своеобразия в протекании тех или иных
психических процессов у ребёнка позволяет понять аномальное протекание того или
иного речевого нарушения).
- 3. Специфические принципы:
- этиопатогенетический принцип (С.А. Игнатьев, Ю.А.
Блинков) (учёт этиологии и механизмов речевого нарушения);
- принцип комплексности (необходим анализ речевых и
неречевых симптомов, данных логопедического, медицинского, психологического
обследования, соотнесение уровней развития познавательной деятельности и речи,
состояния речи и особенностей сенсомоторного развития ребёнка);
- принцип дифференцированного подхода
(дифференцированный подход осуществляется на основе учёта этиологии,
механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и
индивидуальных особенностей детей);
- онтогенетический принцип
(коррекционно-логопедическое воздействие ведётся с учётом последовательности
появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребёнка в
онтогенезе);
- принцип учёта личностных особенностей (определяет
необходимость гармоничного сочетания целей общества и личности, ориентацию
учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребёнка, его интересы
и потребности);
- принцип деятельностного подхода (организация
логопедической работы осуществляется с учётом ведущей деятельности ребёнка
(предметно-практической, игровой, учебной));
- принцип сочетания прямых и параллельных
педагогических действий (А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаев) (оптимизация
педагогического процесса, мобилизация в нём социально-значимых сил, создание
поля дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие
ученического коллектива, силу его общественного мнения);
- принцип интеграции усилий ближайшего
социального окружения (ребёнок не может развиваться вне социального окружения,
оно – активный его компонент, составная часть системы целостных социальных
отношений; успех коррекционной работы без сотрудничества с родителями или
другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости
от характера отклонений в развитии и поведении оказывается либо недостаточно
эффективным, либо попросту безрезультатным). (Г.В. Бурменская, О.А.
Карабанова);
- принцип опоры на сохранное звено психической
функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного
пути) (в основе лежит учение о функциональных системах, о сложной структуре
психических функций; формирование высших психических функций в онтогенезе
представляет собой сложный процесс организации функциональных систем;
первоначально психическая функция предполагает участие различных анализаторов,
полимодальных афференций (Р.И. Лалаева));
- принцип поэтапного формирования умственных
действий (в психологических исследованиях (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б.
Эльконин) отмечается, что становление умственных действий – сложный и
длительный процесс, который начинается с развёрнутых внешних операций, а затем
– сокращается, свёртывается, автоматизируется, постепенно переводится в
умственный план, т.е. интериоризируется; значимость поэтапного формирования
умственных действий при коррекции нарушений письма обусловлена тем, что
правильное письмо возможно лишь при сформированности многих операций во
внутреннем плане (Р.И. Лалаева );
- принцип постепенного усложнения
заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития» (по Л.С.
Выготскому) (постепенное усложнение заданий и речевого материала в
коррекционной работе проводится с учётом психологических особенностей детей с
дисграфией; новые, более сложные задания первоначально даются на простом
речевом материале; и только тогда, когда будет сформировано, автоматизировано
то или иное умственное действие, можно переходить к его выполнению на более
сложном материале);
Поскольку зрительная память страдает у детей с оптической дисграфией больше,
чем у детей с другими видами дисграфии, то «при оптической дисграфии основными
задачами логопедической работы будет формирование зрительно-пространственных
функций (зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений)» (Р.И.
Лалаева).
Работа при
устранении оптической дисграфии проводится в следующих направлениях (Р.И.
Лалаева):
- развитие
зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и
буквенного;
- уточнение
и расширение объёма зрительной памяти;
- развитие
зрительного анализа и синтеза;
-
формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;
-
дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях,
текстах.
С целью
развития зрительного гнозиса, на начальном этапе работы рекомендую задания, цель которых, усвоение образа гласных и согласных
букв. Практические задачи этого цикла:
1. Соотносить буквы с символами ( на
начальном этапе а, о, у, и, ы, э).
2. Находить заданную букву:
-в ряду других гласных букв;
-в одинаковых словах;
-в разных словах
- в начале, в середине, в конце слова;
-в
определенной строке;
Примечание: выделение большего количества гласных букв в
одном слове или строке зависит от усвоения, понимания ребенком инструкций,
умения соотнести букву с символом. Такая
тщательная отработка усвоения как гласных, так и согласных букв предусмотрена
при ярко выраженных нарушениях слуховой и
зрительной дифференциации, а также при
несформированности языкового анализа и синтеза (пропуски, перестановки,
искажения фонетического наполнения слов).
Данный вид работы может помочь при работе с предложением (при
использовании в качестве отрабатываемого материала определенный текст).
Внимание! Ребенок должен научиться находить заданную букву
или строку глазами, без помощи карандаша, ручки или пальца.
В приложении даны конкретные задания, дополнительные задания
и инструкции типа:
Обведи в кружок букву
«а» во всех словах. Одинаковы ли все слова в этой строке.
Сосчитай, сколько букв «а» ты нашел);
Обведи в кружок все буквы «а» в каждом слове . Одинаковы ли
все слова в этой строке;
Отсчитай четвертую строчку. Найди и обведи в кружок все буквы
«а» в этой строке. Сосчитай, сколько слов с буквой « а « в данной строке. Какое
по счету первое слово с буквой «а» и т.д. Есть ли слова в которых 2-3 буквы
«а». Какое по счету это слово в данной
строке. Есть ли слово в котором нет буквы «а». Какое по счету это слово в
данной строке);
Обведи в кружок все буквы «а» в начале слова (есть или
нет). Обведи в кружок все буквы «а» в
середине слова. Сколько слов ты нашел. Где ты сейчас нашел букву «а» (в
середине слова) и т.д.);
Таким
образом, данные приемы, направленные на развитие зрительного гнозиса, , пространственных
представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза,
помогут ребенку преодолеть нарушения письменной речи.
P.S. Предложенные задания дети могут выполнять не
только с учителем, но и с родителями в домашней обстановке. Удачи!
Список используемой литературы.
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. – М., 1991.
- Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М., 1972.
- Игнатьев С.А., Блинков И.Ю. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. – М., 2004.
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2004.
- Логопедия. // Под редакцией Волковой Л.С.
- Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования: учебное пособие.э ростов н/Д:Феникс, 2008г.
- Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. – М., 2005.
вторник, 22 апреля 2014 г.
пятница, 11 апреля 2014 г.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)